Theorien in Der Biologiedidaktischen Forschung

by Kattmann, Ulrich; Riemeier, Tanja; Kruger, Dirk; Gropengiesser, Harald; Gebhard, Ulrich

• ISBN13: 9783540681656
• ISBN10: 3540681655
• Format: Paperback
• Copyright: 2008-05-30
• Publisher: Springer Nature

Summary

Die theoretische Grundlage zum biologiedidaktischen Forschungsprojekt

21 Theorien - jeweils von ausgewiesenen Fachleuten vorgestellt - bilden den Ausgangspunkt fur die fundierte Erforschung fachdidaktischer Fragen. Dies erlaubt jedem Forschungswilligen, sich in kurzer Zeit einen Uberblick auch in weniger bekannten Forschungsgebieten zu verschaffen. Es werden Theorien zum erfolgreichen Lehren und Lernen vorgestellt, Theorien zur Erkenntnisgewinnung, zum Bewerten und Theorien zu emotionalen Aspekten des

Table of Contents

Es gibt nichts Praktischeres als eine gute Theorie	p. 1
Theorie	p. 1
Biologiedidaktik - eine empirisch forschende Wissenschaft	p. 3
Die vier Bedeutungen für die Anwendung von Theorien	p. 4
Technologische Bedeutung	p. 4
Prognostische Bedeutung	p. 5
Erklärende Bedeutung	p. 5
Beschreibende Bedeutung	p. 6
Theorien in der biologiedidaktischen Praxis	p. 6
Literatur	p. 7
Theorien zu Motivation, Interesse und Einstellung
Theorie des Interesses und des Nicht-Interesses	p. 9
Indifferenz	p. 10
Das mehrdimensionale Konstrukt des Interesses	p. 10
Situationales und individuelles Interesse	p. 12
Nicht-Interesse	p. 13
Entwicklung von Interesse	p. 15
Aspekte der Selbstbestimmungstheorie	p. 15
Selbstwirksamkeitserwartung	p. 16
Flow -Erleben	p. 17
Beispiel für den Einsatz der Theorie in der empirischen
Forschung	p. 17
Literatur	p. 18
Einstellungen im Kontext Biologieunterricht	p. 21
Beschreibung der Theorie	p. 21
Schulbezogene Einstellungen	p. 24
Stand der Forschung/Hypothesen	p. 27
Rahmenkonzeption	p. 28
Anwendung der Theorie	p. 29
Literatur	p. 29
Die Theorie des geplanten Verhaltens	p. 33
Theorie des geplanten Verhaltens	p. 34
Nutzen der Theorie des geplanten Verhaltens für die Biologiedidaktik	p. 38
Forschungsdesign	p. 41
Schlussbetrachtung	p. 42
Literatur	p. 42
Das sozial-kognitive Prozessmodell gesundheitlichen Handelns	p. 45
Modelle zum Verständnis einer gesundheitsförderlichen Gesamtpolitik	p. 46
Beeinflussung von begrenzten Gemeinschaften und deren strukturellen Gegebenheiten	p. 46
Individuelles Verhalten - Gesundheitsverhaltenstheorien	p. 47
Das sozial-kognitive Prozessmodell gesundheitlichen Handelns	p. 48
Fachdidaktische Implikationen	p. 50
Das sozial-kognitive Prozessmodell im konkreten Unterrichtseinsatz: "Ich brauch's nicht, ich rauch nicht"	p. 53
Ausblick	p. 54
Literatur	p. 55
Vom Motiv zur Handlung - Ein Handlungsmodell für den Umweltbereich	p. 57
Das integrierte Handlungsmodell	p. 58
Motivationsphase	p. 59
Intentionsphase	p. 62
Volitionsphase	p. 63
Zusammenfassung	p. 65
Konsequenzen für die biologiedidaktische Forschung	p. 65
Literatur	p. 66
Theorien zum Lernen
Moderater Konstruktivismus	p. 69
Moderater Konstruktivismus - eine aus der Erkenntnistheorie abgeleitete Sichtweise vom Lernen	p. 69
Konsequenzen für die (biologiedidaktische) Lehr- und Lernforschung	p. 72
Ein Beispiel aus der biologiedidaktischen Forschungspraxis	p. 76
Literatur	p. 78
Die Conceptual Change-Theorie	p. 81
Conceptual Change versus Conceptual Reconstruction	p. 82
Prämisse einer Theorie des Lernens	p. 83
Die Conceptual Change-Theorie	p. 83
Erweiterungen der Theorie aus unterschiedlichen Perspektiven	p. 86
Konsequenzen für das Forschungsdesign	p. 88
Literatur	p. 90
Didaktische Rekonstruktion - eine praktische Theorie	p. 93
Beschreibung der Theorie: Das Modell	p. 93
Das Modell als praktische Theorie	p. 97
Grenzen des Modells	p. 98
Nutzen für die Biologiedidaktik	p. 99
Konsequenzen für das Forschungsdesign	p. 101
Forschungsbeispiele	p. 102
Literatur	p. 103
Theorie des erfahrungsbasierten Verstehens	p. 105
Sprache als Fenster auf unsere Kognition	p. 105
Metaphorisches Verstehen	p. 106
Denken vor Sprache	p. 107
Metaphern-Pluralismus	p. 108
Direktes Verstehen	p. 110
Erfahrung als Basis	p. 111
Nutzen für die Biologiedidaktik	p. 113
Literatur	p. 115
Intuitive Vorstellungen bei Denk- und Lernprozessen: Der Ansatz "Alltagsphantasien"	p. 117
Theoretische Grundlagen	p. 120
Einblicke in die Forschungspraxis	p. 123
Pädagogisch-didaktisches Fazit: Duale Reflexionskompetenz und Zweisprachigkeit	p. 125
Literatur	p. 126
Theoretische Ansätze zur Metakognition	p. 129
Der Begriff Metakognition	p. 129
Theorien zur Wirkungsweise von Metakognition auf Lernprozesse	p. 132
Metakognitionstheorien und empirische Lehr- und Lernforschung	p. 136
Literatur	p. 138
Lernstrategien, Lernorientierungen, Lern(er)typen	p. 141
Begriffsklärung	p. 142
Lernstrategien	p. 143
Zur Klassifikation von Lernstrategien und Lern(er)typen	p. 144
Lerntypen	p. 144
Der Approach-to-learning-Ansatz	p. 144
Weitere Forschung zu Lernstrategien	p. 147
Methoden	p. 148
Lernstrategien und Lernerfolg	p. 148
Strategienutzung und Anforderungen der Lernumgebung	p. 149
Schluss	p. 150
Literatur	p. 151
Multimedia-Lernen und Cognitive Load	p. 153
Kognitive Theorie zum Multimedia-Lernen nach Mayer	p. 153
Cognitive Load-Theorie	p. 156
Prinzipien des Multimedia-Lernens	p. 157
Anwendungsbereiche	p. 159
Weiterführende Forschungsfragen	p. 160
Literatur	p. 162
Das Contextual Model of Learning - ein Theorierahmen zur Erfassung von Lernprozessen in Museen	p. 165
Das Contextual Model of Learning	p. 166
Umsetzung des Contextual Model of Learning in empirischen Untersuchungen	p. 170
Kritische Betrachtung zu Falk und Dierkings Theorie bzw. zu Falk und Storksdiecks Studie	p. 171
Vorschlag zur Anwendung des Contextual Model of Learning im Rahmen biologiedidaktischer Forschung	p. 172
Literatur	p. 174
Theorien zur Erkenntnisgewinnung
Erkenntnisgewinnung als wissenschaftliches Problemlösen	p. 177
Theorie des Problemlösens	p. 178
Wissenschaftliches Problemlösen im Biologieunterricht	p. 181
Forschungsmethodik und Instrumente	p. 183
Schlussbemerkung	p. 183
Literatur	p. 184
Das Scientific Discovery as Dual Search-Modell	p. 187
Beschreibung des SDDS -Modells	p. 188
Hauptkomponenten des SDDS-Modells	p. 189
Konsequenzen für das Forschungsdesign	p. 190
Ausgewählte Forschungsergebnisse zum SDDS-Modell	p. 191
Anwendungen des SDDS-Modells in der Biologiedidaktik	p. 194
Literatur	p. 196
Theorien zum Bewerten
Theorien zur Entwicklung und Förderung moralischer Urteilsfähigkeit	p. 197
Bildungsstandards fordern moralische Erziehung	p. 198
Theorien zur Entwicklung moralischer Urteilsfähigkeit - Von Piaget bis Kohlberg	p. 199
Modelle zur moralischen Erziehung	p. 201
Sechs Schritte moralischer Urteilsfähigkeit - Empirische Überprüfung des Modells	p. 204
Aktuelle Forschungsfragen und -ansätze	p. 205
Literatur	p. 206
Bewertungskompetenz für systematisches Entscheiden in komplexen Gestaltungssituationen Nachhaltiger Entwicklung	p. 209
Bewertungskompetenz im Kontext Nachhaltiger Entwicklung	p. 209
Theoretische Herleitung des Modells	p. 212
Göttinger Modell der Bewertungskompetenz	p. 214
Relevanz des Modells für Forschung und Praxis	p. 217
Literatur	p. 218
Einstellungen und Werte im empirischen Konstrukt des jugendlichen Natur- und Umweltschutzbewusstseins	p. 221
Literatur	p. 229
Theorien zum Lehren
Theorien und Methoden der Expertiseforschung in biologiedidaktischen Studien	p. 231
Das Experten-Novizen-Paradigma	p. 232
Ansätze zur Erklärung fachlicher Expertise	p. 233
Methoden der Expertiseforschung	p. 236
Problemlösestrategien von Experten und Novizen beim Lösen von Stammbaumaufgaben - ein Beispiel aus der empirischen biologiedidaktischen Forschung	p. 238
Ausblick	p. 240
Literatur	p. 240
Unterrichtsqualität als Forschungsfeld für empirische biologiedidaktische Studien	p. 243
Paradigmen der Unterrichtsqualitätsforschung	p. 243
Zentrale Aspekte der fachunabhängigen Unterrichtsqualitätsforschung	p. 244
Zentrale Ansatzpunkte für fachspezifische Aspekte der Unterrichtsqualität	p. 247
Methodische Ansätze der Unterrichtsqualitätsforschung	p. 250
Ansatzpunkte für biologiedidaktische Forschung	p. 252
Literatur	p. 252
Glossar	p. 255
Autorenverzeichnis	p. 265
Sachverzeichnis	p. 269
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